英语是国际交往中用最为广泛的语言，已渐渐体现出它的价值，英语的口语交际能力也越发的要紧起来，下面记者为大伙带来了如何教小学孩子学习英语口语及有关内容，供大伙参考。
如何教小学孩子学习英语口语
“思”与“练”相结合
口语是将内部语言借用词汇，按肯定的语法规则，迅速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到智能化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，其次也要用内部言语来进行考虑。“思”就是思维，即处置语言的一系列的心理过程。人类口语学习有其肯定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处置和控制语言的心理过程。
它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的适合定义，即过去已有些、储存在长期记忆中的社会、文化、语言常识与对上下文理解后储存的短期记忆中的常识相结合，为寻求适合的定义提供依据;第二步一旦找到有关定义，便依据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，学会规则的熟练程度对处置加工定义的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。
在上述心理过程中，人脑内部对每个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而“练”就是口语输出练习，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。
他提出“习得是指学习者通过与外面的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的状况下，流利、正确地用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。
遵循按部就班、逐步深入的原则
口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生需要经过肯定按部就班的学习进程之后，达到适量的积累之后，才能达成语言水平的飞跃提升，从而形成某种语言能力。在英语教学过程中，很多教师大多关注的是课文的硬性要点，对于学生的口语练习没一个具体、系统的安排。笔者觉得，口语练习需要纳入到教师的平时教学计划、天天的备课当中，对学生推行的英语口语练习需要遵循按部就班、逐步深入的原则。
同时，大家还要根据新课程标准的需要，依据不一样的年级，分阶段、分层次地进行培养。在口语学习的初级阶段，大家可以让学生通过朗读、背诵与复述等方法，加大语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激起学生的学习兴趣，培养其口语能力。
在中级阶段，大家可以通过组织拓展对话、角色饰演和讲故事等活动，促进学生语言常识的内化。在高级阶段，大家则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，进步学生的口语表达能力。
拓展仿说练习
学习语言需要先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说练习就是学生训练听说的一种有效的方法。仿说练习包含单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。因为小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说练习前，都会让学生筹备好适合的道具。
譬如他们自己制作的图片，如此有了我们的图片，他们可以边看、边考虑、边依据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来减少了困难程度，二来会使他们的表达愈加真实，三来有益于他们在练习时边说边考虑，培养了用英语思维的习惯。
在实质教学中，因为小学生学的英语素材比较少，还没办法用不少的词语去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧常识结合起来，“你能否也像如此的来讲说 ……”从而促进新知的内化。
怎么样教小学孩子学习英语口语
1.积极创设多媒体教学情境，让学生乐于表达
小学生因为年龄较小，因此，他们总是对于枯燥的英文教程很难提起学习的兴趣，而教程又是拓展小学习英语教学的基础，假如一旦脱离了教程拓展英语口语教学在基础教学阶段是很难提高小学生口语水平的。
兴趣是引导学生进入英语情境的最好老师，所以，教师应当积极为学生创造一种优良的英语口语训练情境，而通过引入多媒体教学技术，用丰富的文字、有趣的图片和优美的声音等信息，将枯燥、无聊的英语单词或句子转变为小学生喜欢的多媒体动画的形式，这样，可让小学生乐于表达。
2.拓展英语实践对话训练，摆脱教程的束缚
在小学生渐渐学会一些基本的英语语法常识和适量的英文单词后，教师可以稍微尝试在课堂教学中让学生摆脱教程的束缚，大胆的应用英语表达我们的思想或看法。虽然这是一种较为大胆的尝试，但却可以有效提升小学生的英语口语表达兴趣，而兴趣是提升学生学习成绩的最好老师。
部分小学生多乐于进行口语尝试，在实践交流中发现新知，提升口语表达能力。所以，笔者觉得，教师可以在课堂教学积极拓展英语实践对话训练，让小学生在持续的训练中得到新的口语能力提升。譬如：小学三年级学生学习完前两节课之后，教师可让学生分组进行口语对话训练，如：
S1： Hello! Im Lili! Whats your name?
S2： My name is Mingjing.
S1：Nice to meet you.
S2：Nice to meet you ，too.
3.在随堂训练中注意纠正学生的英语发音
英语发音的正确性和准确性是拓展英语口语教学的重点，大家可以试想一下，假如学生的英语发音不正确，将会怎么样?比如，在与人对话的过程中或许会导致叫人误会的局面，或者是在写作的过程中因为两个单词的发音相近，不知运用哪一个才是正确的，这类问题大概在学生自己开来并没什么太大的问题。
但在专业的英语学习者或者教学者来看，不正确的英语口语是学习是紧急不合格的，既体现了学生学习水平的低下，更是英语教师教育的失败，为了防止此类尴尬局面，教师应当在课堂的整个教学中注意随时纠正学生的英语发音，此外，教师还可以通过拓展英语绕口令的朗读比赛来提升小学生的英语发音正确性，进而提升小学生的英语口语能力。如：I slit a heet， a sheet I slit upon the slitted sheet， I sit.
概言之，小学习英语口语教学是组成小学习英语课堂教学的要紧部分之一，为了有效提升小学生的英语口语水平，教师可以第一，积极创设多媒体教学情境，让学生乐于表达，第二，拓展英语实践对话训练，摆脱教程的束缚，最后，在随堂训练中注意纠正学生的英语发音，这样，通过拓展这类实践教学可以较大限度的提升小学生的口语应用能力。
小学孩子如何学习英语口语
1、学习正确的单词发音
学习口语第一要学的是单词发音，发音不正确，孩子就没办法流畅的听懂和表达，也不可能有非常高的英语口语水平。五年级的孩子已经有过几年的英语学习了，拥有肯定的英语词语量。但也会存在不少单词发音不规范的问题，所以父母应该把纠正错误发音和教授孩子正确的英语发音放在第一。
父母要给孩子选择合适的词语，教授孩子根据音节学习发音，建议各位父母依据单词录音进行教学，让孩子跟着录音去读，把每一个单词的正确发音都读准，如此做既能训练孩子的听力，又能夯实孩子的口语基础。
2、背诵英语句子和课文
五年级的英语课本中，英语对话还是比较多的，这类句子都是英语口语的常用句子。父母应该重视辅导孩子多学习和朗读这类句子，特别是关于天气、交通、生活等常见的句型，大声的把句子读顺、读熟，再达到背诵、背熟的程度，最后需要可以熟练的运用，并用口语表达出来。
3、用英语口语交流
多开口才是学英语口语的重点，学习正确的英语单词发音和背诵英语句子课文都是要为这一点服务的，父母应该注意引导孩子多开口说英语，比如：在亲戚朋友面前让孩子用英语表达，和同学或老师多用英语交谈，让孩子参加一些英语口语竞赛等。
4、拓展英语学习途径
小学习英语学习主要都是在课堂和家庭进行的，如此的环境下听到的英语，和外国人交流的英语口语还是不同的。真的的的外国人语速是比较快的，特别是一些英语节目中。
面对如此的英语语速，孩子几乎是什么也听不到的，但需要要坚持让孩子听，可以先选择英文歌曲或英文电视这类语速稍慢一点的节目，为孩子拓展英语学习途径，遇见一些好的句子，要让孩子学习，向节目中的语速挨近。如此做可以增加孩子的兴趣，向真的的英语口语挨近。
小学孩子学习英语口语
1、激起学习兴趣，让学生愿说、想说
兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习成效起着非常大有哪些用途，语言学习特别这样。要想培养学生的英语听说能力，第一要激起学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真的用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来讲将是一种乐趣而非是一种负担。
在英语教学过程中，我使用多种有效的教学方法，努力激起学生的学习兴趣，收到了好的成效。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、开心状况，调动学生的学习积极性，促进学习主动地参与到学习中来。
、愉快的导入方法，是激起学生学习兴趣的好开端
好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生携带探究的心理主动去寻求答案，激起学习的兴趣。
、幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感觉到学习的乐趣
“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中，我发现，教师幽默风趣的语言不仅能够使课堂氛围愈加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推进他们领悟，使学生在理解常识的同时也感觉到学习的乐趣。认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。
比如：教学Where are you from?时，当学生回答“I’m from America.”时，我一边用惊讶的语气说“America? Oh! Welcome to China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。他们在学会语言的同时也体验到了成功的快乐，对学英语更有兴趣起来。
2、创设情境, 使学生会说、乐说
假如语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。大家可以从孩子子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在肯定情景下反复训练而掌握的。在教学中, 大家要擅长借助实物、图片、简笔画、录音、投影等小学可以运用的各种教学媒体与我们的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激起说话的欲望,积极地参与到口语练习中。
在课堂上，大家要尽可能运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能非常快吸引学生的注意力，易于学生察看。尤其是低中年级，尽可能用表演、游戏的方法提升表达能力。比如，小学三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方法。譬如告诉他们这是哪种颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。
老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。如此的教学方法学生总是会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达我们的思想和感受，把课文里的英语真的地和生活结合起来。
3、鼓励表达，让学生能说、善说
、帮助学生克服障碍，敢于表达
在教学中大家不难发现有的学生不敢说不愿说，只不过一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致愈加不敢说，愈加不会说。通过察看发现有的学生不敢开口是因为性格缘由，他们不善言辞，胆小内向;有的学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生由于语文数学学得不好，于是自己给自己定位，觉得一定也不可以学好英语，存在自卑心理，从而产生不想上学情绪。
针对以上缘由，教师第一要对每个学生深入知道，晓之以理，动之以情，感染学生去积很大胆开口。简而言之即因地制宜。在教学中教师要做有心人，擅长察看，找准机会，当令点名鼓励他们勇敢开口，准时表彰。
譬如，在一节复习课上，我请了一位平常极少发言的同学，他很紧张，不敢回答。我一直用期待和信赖的见地看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave” 。同时，我以适合的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失机会地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good! Good! Very good !”此后，每节课他都认真考虑，积极发言，成绩提升了不少。
有一种比较常见的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂氛围越活跃。然而，伴随学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生年龄特点有关，但，教师需要正确对待学生，愈加给予关注。尽可能使每一个学生都有表现我们的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽可能使他们一直维持旺盛的“表达欲望”。
坚持以英语组织课堂为主，体态语为辅进行教学，激起学生“开口说话”
刚开始学生不习惯教师用英语讲课，这个时候，教师要坚持用英语来组织课堂教学的每个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。再适合地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。日渐地，学生熟知了教师的语言，就能融入英语的环境。
在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的环境，激起起学生学英语兴趣。比如，在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实质相联系，不但能学会了语言，而且领会到了英语的交际功能，从而使学生在遇见实质情景时可用英语直接交流，达到实质运用的目的。
老师需要有肯定的容错度
在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的办法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有肯定的容错度，即掌握容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会导致学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习成效也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分要紧的。
教师对学生的错误采取宽容的态度，含蓄地帮助学生纠正错误。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”学生错误的回答：“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital、、、教师不动声色地说：“Oh ,good，very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再问一遍：“oh ,sorry ,please answer it again,”让学生在回答一遍。
这个时候学生已了解了老师的用心，他了解了在此句子中“形容人高应用tall 而不应用high，从而间接纠正了学生的错误。也有的错误可以无需提醒他，比如：小学墙报上看到有学生写的不少的东西，我发现老师也没给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着，就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包，他会发现自己是如何成长的，也挺好。学成长大将来会克服的，这个可以酌情处置。
加大听的练习，让学生不断积累
从语言习得的角度看，一个人想学会一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，提升学生的口语能力，也要加大听的练习，从而形成肯定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更要紧的还是大家教师的教学过程。这就需要大家不断学习，提升专业素质。不要让学生停留在“中国式英语”上。当然让学生说还是非常重要的。
在重视听的同时，要让学生大声朗读英语，指导学生的语音、语调和语速。教师在英语学习的基础知识阶段要加大语音教学，注意区别和模仿正确的语音、语调。英语中有不少单词的读音是很像的，如tail[teil]和tell[tel]，但它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。
英语中还有一些单词的读音是一模一样的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但意义也完全不同，这就需要学生结实地学会这两个单词的意义，依据具体的语境来加以区别，分辨听力材料中涉及到的到底是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想方法尽量地让学生多听、多说、多交流，让他们一每天发现我们的进步。
4、延伸课堂，让学生敢说、多说
口语练习不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语练习不可以仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分借助学生相互间的合作交流, 达到拓宽练习面、增加练习量的目的。在日常, 大家应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。
也可以拓展课外活动，当然也就是给予学生多一些与人交流的机会，可以和外国人真的交流的机会自然不会是太多的，而且小学生的英语口语水平还是有非常大的局限性的，交流起来还是有的障碍的，但我觉得小学与小学之间可以打造一个机构，譬如学校与学校之间是可以拓展一些学生与学生的英语交流活动，各学校的英语活动比赛，与课本话剧之类的表演，可以进行交流领会，让孩子用他们我们的语言去交流，给他们创设出一个是我们的英语交流的空间。